同步研讨的一点收获
前不久，我参加了天桥区六年级的同步研讨，对圆这一单元进行了研究和展示，一改以往的教研方式，观看了本单元的三节新授课，这样给老师们一个完整地了解这一单元的机会，这种呈现方式我感觉非常好。《课程标准》中明确了义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融洽，注重学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以真正体现“空间与图形”的教育价值 ，在这三节课中体现得比较到位。我认为比较好的方面如下：
1、打破了传统的从生活的圆引入圆的认识。
老师从学生熟悉的游戏入手，设置了一个投沙包的游戏，在操场上放一个桶，学生站到什么位置向桶里投沙包最公平？这样引导学生不仅仅认识了圆的形成，延续了学生对几何图形的认识规律，为学生进一步探究圆的特征，认识圆心、直径、半径及它们之间的关系积累经验。
2、充分利用学生已学的数学知识和数学思想方法进行教学。
圆的周长和圆的面积两节课上，都体现了这一点，都注意强调转化的方法，在圆的面积一课中还适当体现极限的思想。在让学生对圆的周长进行测量时就渗透了一种“化曲为直”的数学思想，使学生悟到可以用“绕绳法”和“滚动法”测量圆形纸片的周长，在以后的学习中这种思想可以对学生的进一步学习产生一定的影响。圆的面积一节中注重给学生渗透一种转化的思想和极限的思想，能够让学生借助以前用过的数学方法进行新知识的学习，把圆转化成了长方形，在动手操作的基础上，要充分发挥多媒体课件的作用，向学生展示了把圆平均分成256份的情景，我相信，这样会给学生留下非常深刻的影响。
3、充分利用直观教学具，让学生在动手操作中自主探索。
注重实验几何，教学中立足现实经验，加强动手操作，培养学生自主探索能力。 在这三节课的教学设计中，都注重了让学生在动手操作中自主探索。给学生提供可操作的材料和可操作的环境，让学生在动手操作的同时大的收获。
美中不足的几个小地方：
1、在圆的认识一节中，老师让学生给圆心、半径，直径命名，我认为不妥。因为名称是前人已经规定的，大家都已认可，再让学生起名字，学生要么胡起乱起，能起对的也是事先看书了，起名字实属无意义的环节。
2、在注重经历周长、面积计算公式的探索过程后，相关的计算题目太少。
数学的课堂何为高效？如果一节课就是为了研究一个问题而展开，学习求周长和面积的目的是什么？——解决问题。可是问题解决的太少了。
