教学中的细节不注意就会带来很多的麻烦。一直认为我自己的教学比较注重知识的理解与落实，但是在实际中仍然碰到了学生很难改变的一些认识。反思一下，对原因进行分析、发现原来问题真的不少。

问题：2×4=8，读作（        ）。

学生的答案：4乘2等于8、2×4=8、二四得八、二乘四等于八

反思：这些错误在第一次练习中出现过，已经矫正了。为什么在几周后再次练习这样的问题还会出现呢？

1.   出现错误的学生是怎样的孩子？

小李、小刘、小张……这些小朋友的名字出现了，都是“飘”在课堂的孩子，他们的注意力一堂课里集中起来的时间很少，也许恰巧在那个时刻没有听懂，于是这个知识在头脑中就是模糊或者空白。

从心理学讲，人的第一次认识会扎根的，再擦掉会很难，起码要留下印记了。

2.   教师是否重视算式的读法了？

     回忆学习乘法的第一堂课，2×3，指出中间的乘号读作“乘”，算式读作“2乘3”。让学生反复的读，随便看一个乘法算式来读，没有问题，很轻松。由于是读法，没有做很多的写出读法的练习。

3.   练习中是否出现读法的问题？

    练习中学生首先出现的是2×3，读作（ 3乘2）的错误，分析原因这是受到一个加法，两个乘法算式的影响，学生没有读懂此题的含义。矫正了，就此放下。

     在上述原因的分析下，感到自己在备课时的几点问题。

1.   算式的读法在教材中有统一的读法要求

例如： 1+2=3  读作1加2等于3     （一上教材）

      3-1=2  读作3减1等于2     （一上教材）

      6×3=18  读作6乘3等于18   (二上教材)

      3×6=18  读作3乘6等于18

      12÷4=3  读作12除以4等于3  （二下教材）

    我们不难发现由于乘法有两个算式表达一个图意，所以出现了两种对应算式的读法，而自己在教学中没有出现对比这样的练习，读法的一一对应性没有得到有效的强化，造成了学生认识的模糊和漏洞。

2.   对学生的个性了解认识不足

初次教学这个班，直到现在才能了解孩子上课听课程度的差异，对学生的认识的不透，使得在第一时间内没有发现他们听课的状态，来自教师及时的、有针对性的关注不足也是原因之一。

3.   书写的落实不够

听课只是调动了身体的听觉思维，那么动手写和操作又能调动更多的器官参与学习，俗话说耳听为虚、眼见为实、能做为会。

课堂效率的提高绝不是空谈，来自教师对知识筋道的理解与把握，对学生学习心理深刻的分析和调控，更来自调动多种因素的参与学习、学生的自主学习领悟。