11月26—27日,我跟随刘主任,在淄博参加了“山东省教育学会小学语文教学研究专业委员会第十五次年会”。此次年会交流的主要内容是围绕小学作文教学进行研讨。

    “习作教学要从兴趣入手。”几乎成为每一个与会人员共同的认识。会上有四所学校进行了以习作教学为课题的经验介绍,并分别做了诠释其理念的习作教学课堂展示。其中给人留下深刻印象的是滨州市宋道晔老师作的关于“三三九”式快乐作文经验介绍。宋老师的习作研究经历了五年时间，从学生“作文难，难作文”的问题入手，以儿童心理学和作文构建理论为理论基础，创立了“三三九”的快乐作文体系。根据后面老师的展示课，我认为他们的研究方法，与我们日常习作教学模式相似，又有独到之处。即把阅读与习作结合，情境与生活结合。运用课内外的阅读，积累习作素材，拓宽取材角度，丰富学生的语言。较独特的地方是他们为每次习作设计的“观察记录表”。观察记录表，记录学生在习作前进行的选材和观察。观察结果多鼓励学生运用配图的方式，记录下来。学生观察越细致，所配插图就越生动、丰富，有连环画形式，也有漫画形式。教师在指导作文课前，就可以提前掌握学生的观察结果和选材分类。当然，学生在画画时，不仅是对当时情景的再现，也会在绘图时提高习作的兴趣。

     烟台莱州的教师展示的是一节作文讲评课。教师的讲评方法，与几年前吴校长给我们提出的作文教学模式大致相同。他的课堂中，更多体现的是通过多角度，多形式的评改，使学生的习作有变化，有发展的过程。他们倡导的习作理念是轻指导，重评改过程。“让每个学生成为习作评改的快乐主人；让学生成为自己的第一个读者；让每个学生拥有习作的话语发表权”。并在习作评改中，鼓励学生把积累的经典词句运用到作文中去，使学生在运用中一方面感受到语言的润色，一方面体会到修改后的成功感，最终获得习作的情趣。教师也常常会用古诗名句作为过渡和引导。

     综观几节习作课，留给我的整体印象是：目前，省内的许多学校、许多教师都在向教学研究的道路上进军。在不断地实践中，总结、丰富着自己的课题研究，实现着“课题带动课例”的目标。他们的课题研究中有大量的理论基础，这些理论基础更多是从儿童的角度出发，体现着以学生为主体，为学生服务，为学生终生发展服务的思想，并得到过专家指导和论证。这也为我们的课题研究提供了新的思路。所有执教教师警句格言脱口而出，板书规范大方，为了提高学生习作兴趣，更是使出“十八班武艺”，有变魔术的，有唱黄梅戏的，展示出了较深厚的功力，也让在座的人感到了“不学习就要落后”的压力。   

    学生习作教师如何批改也成为本次年会交流的重点。为了持续学生习作兴趣，如何进行批改方式和评分标准的改革，成为大家关注的焦点。有的学校采用了制作习作活页的方式，也有的采用课上集体修改、学生小组评分的办法。由于来去匆忙，没能把资料拍下来。这是我偶尔从邻居小朋友家拍到的另一种习作评分方式，愿带给大家一些参考：

    参加本次年会，不仅使我学习了省内兄弟学校在习作教学的经验，感受到教学研究为一线老师带来的智慧和力量。更多地是对自己一阶段以来教学工作的反思。对待教学是否能安静得下来，对待工作是否有足够的细心和耐心，对待课题研究是否有严肃认真的态度。我期待自己能成为一个像苏霍姆林斯基所说的“做一个日常教育现象的创造者。”