朗读随想
新年开学后的两个下午，学校组织检查了一、二年级部分同学的朗读情况。每班选出的十名学生代表了本班的最高朗读水平。
令人感慨的是，经过半年的学校生活，一年级同学刚入学时那满脸的稚气不见了，变得像个小学生了，由此可见学校生活对人的教化作用之大。孩子们见到老师后的自然、平和、自如，让你能感受到他们幸福的学习生活。这同时也折射出班级生活中平等、和谐的师生关系。
每个下午的工作结束后，我们检查组的六人随时进行总结反馈，也形成了一些认识。感觉到我校各个方面的特长生都很多，呈自然分布状态，关键是如何发现、培养。就朗读来说，两个年级中都有几位同学有着很强的语言感受能力，朗读时对细微末节处把握到位，处理得恰到好处，让你不得不佩服孩子们的语言天赋和老师们的指导功力。孩子们都是很聪明的，有很强的学习能力，朗读中存在的问题经老师稍一点拨，马上就能读得很好。这也印证了我多年来的一个观点：学生的潜能是巨大的，我们的教育教学中远没有充分发挥学生的潜能。
边听同学们朗读边随手记下对朗读的一些理解和感悟，现整理于下。
要想朗读好，起码要做到以下三点：
一 朗读要以理解为前提。
朗读和习作都是一种表达，只不过朗读是把理解的内容通过有声语言表达出来，以声达意，以声传情。自然是只有理解了的内容才能更好地表达出来。反过来，朗读又能加深对课文内容的理解，课标指出“朗读是最基本的理解课文的方法”。理解的深入又会促进朗读水平的提高。
没有理解的朗读就像鹦鹉学舌，就像小和尚念经，自然读不出课文的表达的意思和抒发的情感，更读不出画面感和意境。比如，《自己去吧》中“过了几天，小鹰学会了飞翔。”这句话，当理解了小鹰在这几天里独立学习飞翔，可能受到磨难，吃些苦头，最终学会了飞翔，尝试到了成功的喜悦。学生理解了这些后再来读，感觉就会大不一样了，就会有滋味，有感觉了。
二 朗读要调动已有的生活积累。
文字是对现实生活的记录。学生读到文字要理解时，自然就要联系已有的生活经验，回忆经历的生活场景，调动已有的感受和情感。这样的理解才是学生个性化的理解。也只有这样的理解才能把课文内容和学生的内心世界联系在一起，才能提高学生的认识，促进理解水平的提高，陶冶学生的情感。学生才能感觉到课文不是枯燥文字的堆砌，才能入境入情，达到“入境始与亲”的效果。
以上这种朗读，我们可称之为用“心”读。在听学生朗读的时候，看到部分学生只是用“口”在读，课文内容和学生的生活经验不搭界，看到的可能只是只是孤立的平面的文字，读来干瘪、苍白，如同小和尚念经读来不知其意。朗读的作用自然无从发挥。久之，学生对学语文就会失去兴趣。
三 要有一定的技巧。
没有对课文内容的理解，只讲朗读技巧是不可取的。而在理解基础上的朗读技巧是很有必要的，高低快慢抑扬顿挫轻重虚实，基调的把握，气息的运用等等。不再赘述。
在学生朗读时，还发现一些普遍存在的问题，我们一起讨论。
1 自加节奏。课文本来是有自然节奏的，如，小雨点儿／要去／有花有草／的／地方。可有的同学不管什么句子都以一个字或两个字为一个单元读，闭上眼睛一听就像机器人在说话一样，这就打破了原文自然而优美的节奏。
2 重音不准。句子中的词语是有轻音、重音之分的。可有的同学读起来或不分轻音、重音，读来很平；也有的同学重音把握不准，如“我想去那边看看，您带我去好吗？”“山那边风景很美，自己去看吧。”两句的重音分别是“带”、“自己”，把握不准就不能很好地表现出原句的意思。
3 停顿时间短。标点不同，朗读时停顿的时间也不同。普遍的问题是：句读不分，句号停顿的时间短；题目与课文之间停顿的时间短；自然段之间停顿的时间短。停顿时间短带来的问题是句子的意思表达不清、情感表达不充分，显得局促匆忙。
4 语速不当。根据课文内容的不同，要选择好恰当的语速。有的班语速普遍快，有的班语速普遍慢，这与早自习时齐读有关，缺乏老师有效的指导。
5 语气没变化。课文中有叙述句、描写句、抒情句、议论句等，不同的句式应有不同的语气来表达，朗读时要随时进行转换。大部分同学只是用一种语气读，不知道变换语气，读来就显得单调。
6 不会用气息。在唱歌的时候很讲究气息，读课文同样如此。部分同学看到稍长的句子就先喘口粗气，总想一口气读完。其实可以读中稍做自然停顿，换气后再读
7 假声读书。部分同学读书时高而尖，吊着嗓子读书，听来感觉很紧很累，分明是在用假声在读。同学们可能误认为这样读书卖力且认真。但时间长了会把嗓子累坏的，还是自然发音为好。
8 发音部位不准。这里的主要原因可能是受家庭的影响，或口形不对，或鼻音太重，影响了朗读的效果，需要老师单独细心反复指导。
以上指出的问题可能多了些，要求可能高了些。好在我们的出发点不是重结果，更重要的是在于找出问题，明确努力的方向，有待于今后的提高。
朗读曾是我校的一大特色，近几年有所忽视。于永正老师到校讲学后进一步引起了我们的重视。我们要坚持不懈、持之以恒地抓下去。除了老师悉心指导外，可以充分发挥朗读好的同学的作用，一带一、一帮一，读书好的人数逐步扩大。班级之间、年级之间可以进行交流，能发挥更大的促进作用。
